1. Welche Vortelie bedeutet eine Lernplattform für den Unterricht?

2. Wie trägt Moodle zu einem differenzierten Unterricht bei?

3. Was ist mit einer Lernplattform alles möglich und welche Methoden machen im welchem Kontext Sinn?

4. Was für Typen von Kursen können mit Moodle erstellt werden?

5. Wie kann man efektiv Online-Kursen planen;

• der Einsatz verschiedener Instrumente,
• die Vernetzung von Präsenzlernen mit Online-Lernen

Fachdidaktische Grundlagen für den Einsatz von Moodle in Moodleschule.de

Methodisch-didaktische Möglichkeiten mit Moodle (sehr praktisch)

Einsatz vom Moodle  im Fremdsprachenunterricht:

- Üben von Grammatik, Wortschatz, Schreiben, Lesen, Hören … ;

- „echte Texte“ durch Verlinkung mit externen Webseiten ;

-Kommunikationsplattform;

- ….

In der Regel wird die Lehrkraft Wordle-Wortwolken selbst anfertigen und zur Besprechung in der Klasse nutzen (Unterrichtsvorschläge folgen). Die Bedienung von Wordle macht jedoch auch SchülerInnen eine Menge Spaß. Hat man also die Möglichkeit, einen Computerraum zu nutzen, so können die Schüler dort mit verschiedenen Texten experimentieren (Texte müssen in digitaler Form vorliegen). Mehr

Wortwolken mit Wordle

Wordle tutorial

Wordle in the classroom

Dieses Programm erweckt die Kreativität und Phantasie bei den Schülern. Sie können Erzählungen in verschiedenen Variationen ausdenken und Wortschatz üben. Mehr in „Das Internet im DaF-Unterricht“

Tünde Kadars Beispiele

Ziele:

Das Pestalozzi-Programm des Europarates bietet die Möglichkeit, an Fortbildungsseminaren teilzunehmen, um den Erfahrungshorizont zu erweitern und Informationen und Materialien mit Kolleginnen und Kollegen aus anderen Staaten auszutauschen. Der Europarat will damit Möglichkeiten schaffen, dass Fachkräfte der schulischen Bildung sich zu Fragen der Erziehung zur demokratischen Teilhabe, der Achtung der Menschenrechte und der interkulturellen Begegnung austauschen können. Mehr

Seminarbeschreibung:

Ziel der Veranstaltung ist, die Erfahrungen, die in sächsischen Schulen mit dem Europäischen Sprachenportfolio bereits vorliegen, einem breiteren Kreis von Fremdsprachenlehrern vorzustellen und Mut zu machen, an der eigenen Schule in eine Erprobung der Instrumente einzutreten.

Die Teilnehmer lernen das Europäische Fremdsprachenportfolio mit seinen drei Bestandteilen und in Verbindung mit dem Europäischen Referenzrahmen als ein Instrument zur Qualitätsentwicklung im Fremdsprachenunterricht kennen. Sie lernen gelungene Beispiele aus der Grundschule kennen und befassen sich mit den Aspekten der Weiterführung oder der Einführung des Sprachenportfolios im Sprachunterricht der Sekundarschulen sowie dessen Nutzung als ein Instrument zur Entwicklung der Fremd- /Selbsteinschätzung bzw. der Förderung von Mehrsprachigkeit. Mehr

Vorbereitung:

erwartungsabfrage11

Fremdsprachengymnasien in Bulgarien[2]

Die Situation in Bulgarien

 Der gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen (GER) des Europarats seit 2006 auch in Bulgarisch

  Eruopäisches Portfolio der Sprachen für Erwachsene mit Checkliste zur Einschäztung  http://www.telc-bg.com/?id=7 

  Europass – Handbuch

http://www.corecta.com/prestige/data.php?id=102

Езиково портфолио[1]

E-Portfolio

Inetrnetrecherchen

Beispiele – Portfolio

Das europäische Sprachenportfolio[1]

Portfolio im DaF Umterricht[1][1]

fragebogen[1].doc A2

Sprachenportfolio im Sekundarbereich

sprachenportfolio_der_humboldtschule_hannover_2011

ESP15+

Für die Erwachsenenbildung wurde von den vhs-Landesverbänden Baden-Württemberg, Bayern, Hessen, Niedersachsen, Sachsen und Thüringen ein allgemeines Sprachenportfolio entwickelt, das im Herbst 2006 vom Europarat akkreditiert wurde. Arbeitsblätter 

Europäisches Sprachenportfolio für den Hochschulbereich (ESP)

SeminarprogrammProgrammentwurf EPS11[1]

Seminarverlauf

Seminarort Schloss Siebeneichen

Veranstalter Sächsisches Bildungsinstitut

Materialien:

Spanische E-EPS- sehr interessant und praxisorientiert

bremen e-portfolio (demo)

Die Aufgaben müssen


 konkrete Lernziele verfolgen,


 einen Bezug zum Curriculum (Lehrwerk) haben,


 dem Medium Internet gerecht werden,


 die Lernenden inhaltlich nicht unterfordern und sprachlich nicht überfordern,


 in soziales Lernen eingebettet sein,


 eine Binnendifferenzierung ermöglichen.

Beim Stationenlernen erhalten die Schüler Arbeitspläne mit Pflicht- und Wahlaufgaben, die Stationen genannt werden. Die Schüler haben Wahlmöglichkeiten hinsichtlich Zeiteinteilung, Reihenfolge der Aufgaben und Sozialform (Einzel-, Paar-, Gruppenarbeit), um die Aufgabe in einer bestimmten Zeit zu erledigen. Die Arbeitsaufträge umfassen:

• Pflichtaufgaben: Diese müssen gemacht werden und dienen der Erarbeitung neuen Stoffs oder der Festigung und Übung sowie
• Wahlaufgaben: Sie können bearbeitet werden und dienen der Erweiterung sowie Vertiefung oder Wiederholung.

Unterschiedliche Arbeitsformen wie Basteln, Schreiben, Lesen, Hören, Sehen, Riechen, Computerarbeit, Spielen, Bewegen, usw. sorgen für Abwechslung. Der Lehrer begleitet die Schüler bei ihrem Lernprozess und gibt gezielte Hilfestellungen für die Planung der nächsten Lernschritte. Die Schüler lernen im Offenen Lernen die Durchführung von Selbstkontrollen (Genauigkeit, Erkennen von Fehlern), Zeitplanung, Selbsteinschätzung und Reflexion des eigenen Lernfortschritts, Erkennen der eigenen Lernbedürfnisse, Planung und Durchführung der jeweiligen nächsten Schritte und Übernahme von Verantwortung, so dass selbstständige Gestaltung und Planung des eigenen Lernprozesses möglich werden.

http://de.wikipedia.org/wiki/Stationenlernen

Checkliste Lernen an Stationen

Sind die Lerneingangskanäle berücksichtigt? ( auditiv (Hören und Sprechen); visuell (Sehen);kinästethische Ebene (Handeln, Bewegen, auch: Schmecken und Riechen)

Festlegung von Minimalanforderungen – Andeuten von maximalen Möglichkeiten; „muß – kann – Stationen“; Wahlaufgaben (Zusatzstationen): Dies soll einen Lernerfolg für alle gewährleisten; 

Gibt es Offene Stationen? Stationen an denen es den Schüler/innen überlassenbleibt, wie sie die Aufgabe angehen. Oft genügt ein Themenstichwort (z.B. Meine Meinung /Was tun? /…)

Sind Entspannungsstationen eingeplant? Die Lernbiologie zeigt, dass Lernen Entspannungsphasen braucht.( Es bieten sich z.B. an: Puzzles, Jonglieren, Mandalas, Bewegung im Freien, Meditation z.B. mit Hilfe von Impulsen – Bild, Musik – aus der Dritten Welt)

Können Arbeitsergebnisse gesichert werden?

• Mappe anlegen, hier werden an jeder Station Arbeitsergebnisse, Notizen gesammelt.
• an den einzelnen Stationen eine Wandzeitung entstehen lassen
• gegenseitige Kontrolle – gegenseitiges Testat
• Kombination der verschiedenen Möglichkeiten
• Sammlung für eine Ausstellung
• Multimediale Möglichkeiten (vom HTML – Text bis zum Video …)

Jede Station erhält eine eindeutige Nummer, wird eine Station mehrmals aufgebaut (damit sich mehr SchülerInen gleichzeitig mit den Aufgabenstellungen auseinandersetzen können) wird die Nummer mit Zusatzbuchstaben versehen.

Alle Schüler/innen erhalten einen Laufzettel, auf dem sie festhalten an welcher Station sie bereits gearbeitet haben. Für alle einsehbar gibt es eine Übersicht, was die einzelnen Schüler/innen schon bearbeitet haben.

Pflicht, Zusatz- und Wahlaufgaben werden mit verschiedenfarbigen Punkten deutlich markiert.

Stationen ermöglichen Einzeln- Partner- und Kleingruppenarbeit

Jede Station gibt einzelner, eigenständiger Arbeitsauftrag

http://www.globlern21.onlinehome.de/Stationenlernen.htm

Nitzliche Links:

Lernen an Stationen

Stationenlernen                                             Werkstatt

Kinderkarten an Nikolaus

Projekt – Feste im Winter

Kein Nikolaus bei den Schweizern

Nikolaus international

Knecht Ruprecht – ein Gedicht

Der Knecht Ruprecht ist der Gehilfe des Heiligen Nikolaus, der im Brauchtum des nördlichen und mittleren deutschen Sprachraums am Vorabend des 6. Dezember zusammen mit dem Nikolaus Kinder zu Hause besucht.

Der Knecht Ruprecht ist in der Regel in eine braune oder schwarze Kutte gekleidet, trägt am Gürtel eine Rute und trägt Geschenke in einem Korb auf seinem Rücken – meist kleine Säcke, gefüllt mit Mandarinen, Erdnüssen, Schokolade und Lebkuchen.

Häufig werden die Begriffe „Knecht Ruprecht“ und „Krampus“ als Synonyme verwendet. Jedoch entstammen die Figuren verschiedenen Traditionen. Knecht Ruprecht verteilt meistens nur die Ruten für unartige Kinder, während der Krampus damit u.U. auch selbst zuschlägt.

Über den gesamten deutschen Sprachraum gesehen ist die Gestalt des Knecht Ruprecht weiter verbreitet als die des Krampus. In verschiedenen Gegenden gibt es auch Figuren mit teilweise ähnlicher Funktion aber anderer Herkunft und Tradition: Vom Schimmelreiter im früheren Ostpreußischen, Bullerklas im Norddeutschen über Beelzebub, Pelzebock oder Hans Muff im Rheinland, Hans Trapp im Elsass, Schmutzli in der Deutschschweiz bis zum Klaus im Allgäu (Hieraus leitet sich das Klausentreiben ab). In Luxemburg wird er Housecker genannt.

Im alpenländischen Gebiet von Altbayern, Österreich und Südtirol entwickelte sich die Figur des „Krampus“, Bartls, oder auch „Klaubauf“ aus den heidnischen Figuren der „Perchten“, die möglicherweise als Vertreiber der Dunkelheit und somit als Lichtbringer galten.

Weihnachten Webquest 2

Weihnachtsmarkt Webquest

Weihnachtsmanndorf – sehr tolle Seite

Stattionenlernen Weihnachtszeit

Stationen_neu, Lösungen und Zusatzmaterialien_neu

Methoden - lehrideen.de

Methodenkoffer – bpb

Methodensammlung

Lerntagebuchmethode       

Lerntagebuch

Lerntagebuch

Microsoft eLearningkurs

Interkulturelle Landeskunde - Ziele und Methode

Kriterien für Internet-Recherchen

00-didakt

internet im DaF unterricht

Web2.0 im DaF

Web 2.0 Seite

Schokolade

schoko_entwurf1

Arbeitsbätter (sehr interessant)

Schokoladenseite

Schoko-Seite

Schokoladen aus der Schweiz

Schokoladenhersteller: schokolade-wissen.de

Lindt

Toblerone

Was macht die Bulgaren glucklich

Die Bulgaren – Frau und Mann

Armut überall, und dann jeder ein Handy, auch die Frauen? Das Mobiltelefon spart die Büromiete. „Handy“ kommt in Bulgarien nicht von „handlich“, sondern von „handeln“: Es ersetzt den Terminkalender.

Bulgaren bleiben am langst im Hotel Mama

Bulgarische und Deutsche Sprache